三種課堂形態和教師扮演的不同角色
立刻想到了近來風行的網上公開課，世界名校的熱門課當然是一流課堂的範本。但光有那些遠遠不夠，否則我們也不用費事辦大學了，把人家的課翻譯過來，給學生看看就行了。網上公開課面對大量學生，主要是基礎課和選修課，而最好的專業課往往是最多十幾人的討論課。熊丙奇先生在博文中寫到，他在哈佛聽學生說：“這些網上公開課並不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課一般只有八九人（此為學校的規定，與我們強調規模，以學生數量來論課程受歡迎程度完全不同）。在討論課上教師只是引導者，學生自由發言，大家在討論中能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也能得到培養和鍛煉。”哈佛條件是好，我在紐約大學等校上過和教過的討論課有十幾人的，掌控得法效果也不錯。
小班比大班效果更好，這似乎是不言而喻的。對管理者來說，是不是最好都開小班呢？那倒未必。關注教育的比爾.蓋茨不久前說，政府花大錢搞一刀切的小班化並未見效，好老師就應該多教學生——他說的是中小學，但道理是相通的。大課講得好的老師是應該請他們到大課堂甚至劇場、電視台去講，讓大批學生受益。但與此同時，大學一定還要有許多互動式的討論課，通過頭腦風暴來探討較為高端的學術問題。此外還有一種必不可少的課堂——操作課：對理工農醫學科來說就是實驗課，對藝術學科來說是實踐課，其他的文科經常要以社會為課堂，或者如法律學科的模擬法庭那樣的校園裡的模擬空間。操作課對“學生-教師比例”和設備的要求很高，必須讓每個學生都能上手操作；這方面中國的大學本來就條件不夠，擴招擴班以後缺口更大，常常只能讓老師或少數學生做給大家看看（例如一些政法大學只有一個模擬法庭）。
這三種課堂的形態很不一樣，從社會表演學的角度來看，不同的課堂是不同類型角色的表演場所：精彩大課的教師一定是個好演員，能一個人站在台上，用充滿懸念的故事、“改造”得生動鮮活的理論和抓人的講述方式，包括精心挑選的道具，抓住一屋子的觀眾，本領堪比周立波；操作課的教師最好是個好導演，不用講太多，更不越俎代庖，善於用即時、巧妙的點撥來鼓勵學生表演好，完成既定任務；到了討論課上，教師只需開個頭，就可以讓學生放開表演，自己則和大家一樣，也只扮演一個同台演員的角色，往往越高明的教師，還越不像主角，因為他調教出來的學生水準都很高。 |
