中國大學普遍大課過多而討論課、操作課太少
這裡我們看到三種不同的師生關係：大課上的演員和觀眾、操作課上的導演和演員、討論課上的演員和演員。教師和學生的相對地位好像在逐級遞減，但要求一點沒有降低，甚至更高了——討論課很難備課，因為不能限定、也很難預測學生發言的內容，教師必須對相關學術領域有全面的了解，才能胸有成竹、因勢利導。在這三種課堂上，學生的地位是逐級提高了，對他們的要求因此也就更高，他們必須發揮更大的主觀能動性。所以一般新生上大課比較多，討論課主要給畢業班本科生和研究生開，至於操作課，根據不同專業，大多需要貫穿始終。
中國大學普遍的狀況是，大課過多，教師的“演技”又不夠吸引人；討論課和操作課太少，即使有，也常因教師資質或設備不夠，不能讓學生充分發揮主動性、創造性；有時又會滑向另一個極端，亂開無軌電車，導致一放就亂、一統就死。大學生中相當普遍地存在著“混學分”的現象，不能不說跟大學過於強調科研成果、忽視課堂教學質量有關。
光靠夢想和設計一個個指標，建不成一流大學，而教師的實幹和巧幹則能創出一流課堂。當然，課堂比起大學小太多，但我們何妨把一流大學的夢想放一放，先用心從一個個課堂做起？ |
