淡化文體要求是利是弊
2011年高考18套作文題竟有15套讓考生“文體自選”、“文體不限”，未對文體作出任何要求，只有湖南、福建和江西3套題提出“議論文或記叙文”兩類文體供考生選擇。王愛娣說，作文試題忽視文體要求，長此以往會導致作文教學忽視文體訓練，導致高中畢業生不知道議論文是啥模樣，記叙文該怎麼寫，甚至連寫請假條都不知如何下筆。
王愛娣分析說，文體不是可有可無的東西。從教學實踐來說，考試大綱要求的論述類文體主要包括議論文，實用類文章包括傳記、新聞、報告、科普文章、說明文、書信等，文學類文章至少包括詩歌、散文、小說和戲劇。今年高考作文題出現了如此多“文體不限”，是否代表了一種文體解放觀？可事實並非如此，文體淡化對中學作文教學及其考試造成的負面影響已經形成。王愛娣建議，“文體不限”要盡快停止，我們不能因為要求寫議論文會讓考生陷入“新八股”的泥潭，便放棄要求，走向混沌和模糊，而應該在如何讓考生能夠寫出自己的真情實感上做文章，只有文章像樣了，才能說明考生“能寫”規定的文體了。
眾口難調的高考作文何去何從？語文專家提出了積極建議：
首先，可以考慮把150分鐘語文考試時間劃分為前後兩個部分：前面的基礎閱讀試題答題時間80分鐘，時間一到，停止答卷，收回基礎閱讀試卷；餘下70分鐘專門用於作文的構思和寫作。其次，鑒於目前作文教學現狀及學生寫作水平下滑的趨勢，建議重點考核學生寫作記叙文、說明文和議論文等各類文體的文章，並把作文考試從中考、高考中分離出來。再次，借鑒國外母語寫作考試的經驗，讓考生在明確的主題指引下，展示他們已有的文體寫作能力、邏輯思維能力及語言表達能力，避免考題脫離學生實際和作文說空話、大話的傾向。
專家們指出，我們的中學作文教學及高考作文改革已迫在眉睫。無論是考試時間的安排，還是考試方式的選擇，以及考試內容的確定，都必須進行大膽改革，以遏制當前語文作文教學和考試評價中層出不窮的尷尬和無奈。 |
