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| 表4：大學入學考試中心指定科目考試/分科測驗歷年報名人數統計表 |
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| 圖1：學生學習歷程資料架構 |
（四）近幾年來台灣實施大學多元入學方案的考試報名情況
從表4可以看出，近幾年台灣實施大學多元入學方案的改革，在指定科目考試（2021學年度之前使用）、學科能力測驗、分科測驗等幾類考試項目中的報名人數的變化。2022學年度實施分科測驗，報名人數下降很多。2023年有所回升。
［表4：大學入學考試中心指定科目考試/分科測驗歷年報名人數統計表］
四、加強高中階段學習經歷的評價和考核
在大學招生的入學條件中，大學自主規定學系對高中“學生學習歷程”所需內容。在大學多元入學招生中設計“學生學習歷程”的方案，是2022年以來的新舉措。由於學生所具備考試分數不易看出的其他重要能力、潛能與特質，因此，綜合表現的評估，也就是綜合學習表現（P），能够實現這種設計。大學選才，除了以入學考試或自辦甄試項目的紙筆測驗評量學生學習成就，更可藉由檢視學生學習歷程檔案資料，了解不同學生的性向、興趣、潛能及專業準備，因為每一個學生的修課與學習成效有個別化的進度，正是學習歷程檔案數據的重要內涵。
大學選才，若能重視學生適性學習的成果，將有助於引導學生按照自己的節奏、速度、興趣、生涯規劃持續努力。高中也更有動力完善規劃“部定”與校訂課程，發展各種課程教學模式，強化學生實作探索、思辨與專題探究的能力，發展多元評量，強化課程咨詢輔導；同時，開拓與大學合作或與各高中策略聯盟的機會，活化學生學習，完整照顧學生學習權益。
“學生學習歷程”檔案數據參考項目如圖1，原則上各大學校系將就架構內之各項字段，勾選部分審查與采計項目。
［圖1:學生學習歷程資料架構］
注解：⑴修課學分、修課成績等修課情形。⑵如實作作品、書面報告……等（需任課教師認證），學生於申請入學時大學各科系得采計至多3份學習成果。⑶多元表現如校內外活動、志工服務、競賽成果、幹部經歷、檢定證照等。學生在申請入學時，要上傳“代表性資料”至多10項及字數合計至多800字、圖片至多3張的綜整心得一份。⑷學習歷程自述可含高中學習歷程反思、就讀動機、未來學習計劃等。
要能確實推動大學校系重視學生於高中階段的綜合表現，需要各項數據具備可信度。為此，台灣“教育部”建置高中學習歷程數據庫，協助高級中等學校學生能於高中三年在學期間，逐步纍積各項校內外學習表現或活動、競賽參與情形。學生不需於高三另行製作履歷檔案，即能提供學習歷程資料以供大學瞭解學生的性向、興趣、潛能及專業準備。
考生申請大學校系，將依據申請校系的要求，在網絡系統數據庫中勾選相關字段數據後，導出繳交。為了鼓勵學生經過高一高二的探索與陶冶後，能於高三依專長或興趣修習加深加廣選修科目，台灣教育行政部門建議大學校系在審查資料中明列選修領域／科目的修習要求。
為鼓勵終身學習，對於嘗試再升讀大學的社會人士或非應屆畢業學生，若無高中階段的學習歷程檔案，大學校系可自定義審查數據內涵。
五、輔導高中學生適才適性的成長與學習
台灣的大學和高中都很重視對學生的學習生涯和未來發展的輔導工作,專門建立了“ColleGo!大學選才與高中育才輔助系統”網站,提供詳細的大學和高中實操的指南與資料。ColleGo!團隊於2022年進行全新內容和題項的編制與改革，重新調查台灣的大學校系多元能力及性格特質的選才指標，以更符應大學選才育才需求。
（一）構建全方位輔導概念藍圖
高中老師和課程教師及導師，對學生進行學習歷程和學習計劃的全方位輔導，使學生能够自主驅動對自我的學習進行關注，在三年高中的學習過程中，準備大學入學招考的審核資料。
全方位的輔導系統，表現在大學選才與高中育才兩個理念的對接。大學選才提供學群、學類及學系三個層次的信息，還有大學學校的介紹，學系的課程等。高中育才方面，以五種探索系列為主導，高中生三年的行動計劃，幫助學生探索適合的大學學群、學類及學系。
（二）探索生涯旅程
“ColleGo!大學選才與高中育才輔助系統”是一套協助學生於高中階段進行生涯探索與規劃學習路徑的在綫工具，它以學生高中階段所經歷的重大生涯事件設置各站點項目，并適時於站點內提供來自各大學校系的選才信息分析結果，可有效引導學生逐站探索，協助學生進行生涯定向，完成對應的學習規劃。
（三）高中生使用行動表單對自我生涯進行探索
高中行動表單將高中生在生涯探索、認識大學、高中學習、升學準備等方面，分配到不同的高中年級能够完成的階段性任務。主要有學生、輔導、課程資訊、導師等應完成的工作，學生具體在學習、歷程檔案、回饋、知識、體驗、反思等方面需要提交給系統平台的資料。
六、台灣的大學多元入學考試制度改革的借鑒與啓示
（一）選才與育才相結合
大陸近年來對高考所做的各項改革方案，亦較多考慮到大學在招生方式、各個專業在高考考試科目方面應具有一定的自主權。大學在經歷了高等教育質量提升、高等教育評估、審核評估、專業認證等教育質量的改革之後，在選拔優秀的高中畢業生進入大學進行培養方面，開始考慮大學選才的作用。台灣在此方面進行了深入的改革，取得較多的經驗與教訓。尤其在大學選才與高中育才方面的結合，高中除了按照“新課程綱要”進行教學，培養適才適性的人才，也更加注重對學生的學習過程的表現性評價和記錄。
（二）高中教學與評價機制改革“以學生學習為中心”
近年來在全球範圍內展開的“以學生學習為中心”的高等教育改革，已經席捲世界各地。台灣在實施十二年國民教育及“新課程綱要”方面，在高中生的教學和評價方面取得一定的成果，值得我們大陸借鑒和參考，使高中的學習有效有序，適才適性。
（三）注重學生生涯規劃、學習準備及升學的輔導
高考是高中生升入高層次院校深造的主要途徑之一。大學入學考試是高中教育和大學教育的橋梁。做好高中學生的生涯規劃、升學準備工作，使之有序有法可依，台灣在高中建立的輔導生涯規劃和升學準備做法應借鑒，尤其開發的“ColleGo!大學選才與高中育才輔助系統”，有助於高中生深入細緻瞭解大學學系和專業特點、培養目標、未來就業等訊息。建議大陸應建立這種官方的大學選才與高中育才的輔助系統，使信息能够準確和通暢地使高中生與家長知曉。
（四）優化考試科目，完善多元入學途徑
台灣近年來致力於改革大學多元入學方案的實施，特別在實行了將近20年的指定科目考試方面，從2022年起，修改為“分科測驗”，更加與大學選才和高中育才的理念契合，減輕了學生的學習負擔，使高中階段的教育能够專注於學生能力的培養。大陸高考科目的改革，每年也在做方案，對過去已經實施的方案，需要進行整體的調研和研究，分析其中存在的問題，在此基礎上，提出更加符合高中教育教學和大學選才的考試科目應是當務之急。
基金項目：本文係福建省社科基金項目2021年項目“知行合一視角下新時代高校勞動教育督導評價體系研究”（編號：FJ2021X004）的階段性研究成果
參考文獻：
①台灣“大學入學考試中心網站”https://www.ceec.edu.tw/.
②大學選才與高中育才輔助系統：https://collego.edu.tw/.
③大學招生委員會聯合會：https://www.jbcrc.edu.tw/index.html.
④多元入學方案（2022學年度起適用）https://www.jbcrc.edu.tw/multi3.html.
⑤大學甄選入學委員會：https://www.cac.edu.tw/cacportal/index.php.
⑥大學入學考試分發委員會：https://www.uac.edu.tw/.
⑦多元入學升學網：https://nsdua.moe.edu.tw/#/.
⑧台灣“教育部全球資訊網”https://www.edu.tw/Default.aspx.
⑨楊李娜.（2016）.台灣地區大學入學考試制度研究.武漢：華中師範大學出版社.
（全文刊載於《中國評論》月刊2024年1月號，總第313期，P59-67） |
