張士偉提出，濫用“拍照搜題”的問題根源在於容易影響學生的獨立思考能力，違背教育教學規律。
“以理科學習為例，很多題目的解題過程可能比較長，本身就是希望學生在一步步探索中不斷突破，但對‘拍照搜題’產生依賴以後，只要一卡殼，就去看答案，思維能力得不到鍛煉，知識點也就很難吃透。”張士偉在批改作業時發現，還有一些學生會使用超綱的方法來解題，而這明顯不符合學生的實際水平，“‘拍照搜題’質量魚龍混雜，有的答案或解析內容并不是一綫老師提供的，而是從網上征集來的。這些答案的提供者缺少教學經驗，也不了解教學大綱，使用的解題方法未必適合學生所在的學段，答案也可能不規範。我們知道，認知是有規律性的，不可能讓一個高一的學生去用大一的方法來解題，因為他的知識體系并沒有達到大一的層次，如果只是機械照搬大一的零散知識點，對思維沒有任何實質性的幫助。”
張士偉也發現，盡管一些“拍照搜題”區分出學生模式和家長模式，但大多形同虛設，“簡單用堵的方法可能不現實，或許可以嘗試加以引導，既滿足學生的學習需求，又不讓學生簡單照抄答案。”
他談到，今後或許可以借鑒北京市即將向全市推廣的中學教師開放型在綫輔導計劃，由教育部門搭建平台，引入先進的互聯網技術，整合調動高質量的教育資源，由真正持有教師資格證且具備一綫教學經驗的老師來錄制微視頻，借助書寫板等一步步推演講解，把其中的知識點和道理講明白，并且從技術上限制學生跳過視頻只看結果，重在教過程，而非給答案。
“在講解完這道題以後，最好還能拓展出相近的題目，對知識點加以鞏固。”張士偉建議，將答題設計成闖關模式，讓學生在一級一級挑戰過程中賺積分，激發學習興趣，引導他們漸進式地掌握相關知識點，“如果合理利用互聯網技術，可以將題庫不斷豐富，講解視頻不斷擴展，增加教育供給，促進教育公平。”
有針對性的在綫輔導，能够滿足學生的個性化需求，助力他們的成長和發展。（來源：北京晚報 作者：宗媛媛） |
