雖然網絡意見只能體現部分公衆的意見，但是，這和聽取教師、學生和家長的意見還有所不同。一方面，網絡意見并不一定能真實反映學生、家長和教師的代表性意見，有的可能只是少數家長的意見甚至是情緒性意見。在多年前，我國有地方、學校面向小學生開展性教育，有家長在網上發文質疑性教育讀本“尺度大”，隨後在輿論的壓力下，學校收回性教育讀本，這導致性教育在一些學校中難以推進。而實際上，個別家長的意見是否能代表家長的集體意見，有待商榷。可相關話題在網絡上經過發酵傳播後，卻在一定程度上影響了教育工作的進一步展開。
另一方面，輿論評價不能替代專業評價。由專業的編寫者聽取教師、學生和家長的意見，可結合專業的要求，聽取合理的建議，這和以輿論評價代替專業評價不同。如果就以輿論對某一內容、插圖的評價，作為專業評價，那可能會出現迎合輿論的問題，這就會影響到教材編寫的創新，以及不同風格的探索。為追求“保險”，在設計封面和插圖時，就可能采取一個標准、一個風格、一個模板。
我國一直提倡落實和擴大學校辦學自主權，以及教師教育教學自主權，因為只有賦予學校自主權，才能避免“千生一面”，更好地推進個性化教育。為此，就需要處理好輿論評價和專業評價的關系。教材編寫屬於教育事務，因此在進行教材編寫時，要強調專業作用、尊重專業性，并在專業引領下，建立開放機制，聽取意見，促進提高教材編寫質量。（來源：北京青年報 作者：熊丙奇） |
