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| 兩岸關係和平發展的成果還需雙方倍加呵護 |
台海兩岸是整個中國社會進化的參與者，更是“兩岸生活世界”的構建者、影響者。所以兩岸作為交往主體，其關係的發展也會遵循以上的交往行為邏輯，因此本文以主體的學習機製作為兩岸共同意識形態產生的基礎與可能原理。具體學習過程見圖一。
第一階段：兩岸相互獨立甚至對立，在此階段，兩岸處於兩個相互獨立的世界，沒有共同的生活基礎，在各自的世界按各自的理想、目標工作，缺乏與其他世界的溝通交流。主體在自我的世界保持“自然的同一性”。
第二階段：兩岸發生交往關係，但意識形態仍然對立。此時，隨著兩岸關係的發展，兩岸已有了交往行為得以開展的“共同生活世界”(注9)。兩岸在達成一定共識的基礎上實施交往行為，在交往中互相影響，彼此滲透，能夠形成交互動機系統，利用生活世界所提供的規範來審視所採取的行為，不斷修正，但此時的規範還是“角色規範系統”，囿於角色及自身定位的限制，難免會有衝突與矛盾，交往主體處於“角色的同一性”的層次。
第三階段：經過相當時間的交往，主體的學習機制推動彼此的融合與共同意識形態的建立，並且這個意識形態的內容在不斷地豐富。自我在對立的他我中重新建立，自我與他我達及新的統一，主體獲得新的更高層次的“自我的同一性”。(注10)“自我同一性”的獲得使交往主體間的交互性行為建立在對普遍規範的有效性的反思和商談的基礎上，從而推動了個體主體性的的發展，並構成社會進化的主要動力。但學習活動並未就此停止，兩岸會開始新一輪的學習過程，從而使共同意識形態的內容隨兩岸關係的發展不斷地豐富。
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