中評社北京8月28日電／如今一些中小學的校領導過多，已是一種普遍現象。比如，近日，有網友向媒體反映稱，海南省一所鄉村小學設置校長、教導處、德育處、總務處領導崗位16人，其中校長就有5人。
而筆者所在的學校，也是一所鄉鎮學校，分為初中部和小學部，有700多個學生，100多名教職工。學生人數不多，但是，大大小小的領導卻不少，校長5人（還有一人從書記位子上退下來，儘管沒有退休，天天不上班，卻享受校級待遇，不在其中），各類主任十四五人。
縣教育局長為科級，鄉鎮教工站站長為股級，鄉鎮教工站下的學校校長不知為何級？
校長們不上課（在上報時自稱上課）自不必說，就是一些主任課時也不多——教師們就經常看到一些主任在上班時間，肩挎小包從學校大門出出進進，十分悠閑自在。眾多的領導平時也沒有多少工作可做，只是在應付上級檢查時才忙上一兩天。還有一些主任，如專管藝術節的一位主任，一學年之中，只是藝術節時才發揮點作用（不過，這兩年藝術節也不辦了），平日裡並沒有額外工作。
可是，每當年終考核或績效考核時，領導們的工作業績就突顯出來了。按照有關規定，主任們的工作量是按每周4個課時計算，而績效考核的系數是按1.1計算。這樣一來，年年教師工作量考核的前十幾名都是在領導崗位上的人，一般教師很難進入。而學校又有規定，每年考核為優的教師都是按所謂的工作量考核來定。這樣一來，學校年年考核為“優”的教師基本上是領導們。當地教育局也有規定，給連續3年考核為“優”的教師記功一次，晉升一級工資。還不止這些，教師晉級考核中規定，5年的工作考核必須是3年為優，否則，不能晉級。
而績效工資考核，主任們的量化系數為1.1，他們的工作量雖然不大，但是，乘以1.1之後，績效工資就比一般教師高出不少了。
成為領導，不僅績效工資比一般教師多，而且，能夠評“優”，能夠工資升級，還能晉升職稱，和教師個人的切身利益關係重大。於是，一些教師不是好好研究教學，認真上課，而是想方設法擠進領導崗位。而因為某些原因，學校也為某些人特意設定一個領導崗位，就像那位專管藝術節的主任，最重要的原因，就是其同村的一位本家是縣教育局某部門的一個頭頭。
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