關於兒童發展，我們需要“知時”，這意味著要去了解兒童身心發展的自然規律。兒童身上，潛藏著人類進化的智慧和秘密，值得成人去了解和研究。兒童的思維是從動作開始的，由動作而具體形象。因此，小一些的孩子用動作去表達想法和情感，做了再想，邊做邊想，通過做來想，是很自然的事情。稍大的孩子喜歡玩假裝遊戲，假裝爸爸開車、媽媽照顧寶寶，扮演警察和廚師，正是將他們具體的生活經驗進行創造性地表達。孩子按照自己的想象和幻象來講故事、畫畫、搭積木，並不是完全遵照現實的邏輯，也是這個時候的恰當表現。另外，雖然兒童發展有著比較一致的順序和階段，但每個兒童又都有自己更為特別的時間地圖，並不是在同一個時間到達同一個地點，更何況還存在氣質和性格上的差異，並不能相互進行簡單的比較。
我們需要“順時”，這意味著要尊重兒童自身的需要和興趣。陶行知先生說：“人人都說小孩小，小孩人小心不小”，生命本就具有積極主動去建構自身的傾向，是值得敬畏的。兒童的發展情形和他們表現出來的興趣和需要聯繫在一起。學齡前階段的兒童並不適合於一種被成人切割、控制得過於精密的時間安排，他們需要有時間去遊戲、去運動、去幻想、去交朋友，這樣才能讓生命自如地呼吸。順應兒童的發展時間，順應兒童的天性，不僅能保護他們與生俱來的天賦和本能，而且能讓他們有能力建構一個完整的自我，奠定一種積極的人生。
我們還需要“適時”，這意味著要將發展的時機轉化為教育的契機。學前教育並非對兒童發展的袖手旁觀，讓它自生自滅，而是要提供一種適宜的教育。兒童需要成人，這是一個不爭的事實。幼兒園可以為兒童提供的，是一種有準備的環境，兒童能夠參與其中，感到自由和安全；是一種遊戲化的課程，教師提供充足的資源，支持他們順應自己的興趣和需要，去發展遊戲中蘊藏的經驗；是一種認真、有尊嚴的生活，能學習照顧自己、服務他人，建立平等、公正、分享的觀念。盧梭說：“我們的才能和器官的內在發展，是自然的教育；別人教我們如何利用這種教育，是人的教育”，可見，並非來源於人的，都是人的教育，甚至可能還是非人的教育，只有對“自然的教育”的利用，才屬於人的教育。所謂教育契機，是指成人的作為要正好契合兒童發展的時機，當兒童能力出現的時候，給予它合適的引導和方向。
知時使教育具有科學基礎，順時使教育具有人文關懷，適時使教育實現明智的行動。“好雨知時節，當春乃發生”，對於年幼兒童來說，他們的內在自然呼喚著成人世界的“好雨”，去實現潛能，增長智慧，潤澤心靈，成就人生的春天，也成就他們與成人之間的一種美好生態。
（來源：光明日報 作者：黃進，系南京師範大學教育科學學院教授） |
