韓國從4月9日起分批次開始線上教學。目前，韓國各學校除了運用教育部提供的公共線上教育平台之外，還充分利用國內外各種線上平台，保障遠程授課順利進行。遠程授課主要以三種形式開展：師生視頻連線的實時雙向課堂、學生觀看韓國教育廣播電視台節目或觀看教師錄制的視頻教程後進行在線討論、學生完成老師布置的書面作業。教師可視科目特點和現實條件三選一，也可混合兩到三種教學形式。為保障遠程授課的順利實施，韓國教師組成學習小組，一起探討遠程授課工具的使用，交流課件研發經驗。
科特迪瓦、剛果（金）、尼日利亞等發展中國家的政府也與當地服務商合作，通過網絡、廣播、電視等為小學和初中學生提供教育。在互聯網設備欠缺的情況下，電視成為非洲國家政府提供遠程教育的主要渠道。在索馬里，離線錄制的課程被上傳到太陽能平板電腦上提供給學生，視頻課程還利用社交媒體渠道進行共享，通過廣播和電視來播放。
在線教學普及面臨制約和瓶頸
在多國切換到“網課”模式的背景下，一些相關問題也暴露出來，其中數字技術發展不平衡帶來的“數字鴻溝”現象尤為突出。
非洲、拉美、南亞的廣大發展中國家普遍缺乏遠程教育工具和技術。根據聯合國教科文組織的報告，撒哈拉以南非洲地區近90%的學生沒有家用電腦，而82%的學生無法接入互聯網。互聯網設備欠缺、電力短缺還是不少非洲國家實現遠程教育的一大挑戰。在一些非洲國家的最貧困家庭中，只有不到10%能夠用上穩定電力。
另外，大量教師急需接受培訓，以便有效地提供遠程和線上教育，低收入國家尤其缺乏這種支持。報告顯示，在整個撒哈拉以南非洲，只有64%的小學教師和50%的中學教師接受過最基礎的職業培訓，其中往往不包含信息和通信技術技能相關內容。 |
