童玉原以為，兩年的代課經驗會讓她輕車熟路地走上職業軌道，現在她意識到，“要想站穩講台，真的很難”。
在“雙減”實施之初，面對身邊有些茫然的同事，淮河路第三小學校長李霞這樣反問：“如果離開了大量的作業和考試，我們是不是真的不會教書了？”
不少教師開始主動檢視自己的教育理念與教育規律之間的差距，一時間圍繞教育理論的讀書分享活動驟然升溫。就連夏菁也學著年輕人，在手機上收聽教育名家魏書生的講座。這一輪集體“充電”，無疑是在為接下來的改革厘定方向，也在為下一次的躍起“深蹲蓄能”。
“教師的角色已經從‘傳輸者’向‘引導者’‘陪伴者’轉變，如果還停留在‘包辦’學生學習的觀念上，只能無路可走。”李霞說，大家逐漸形成共識，過去的教法已經行不通了，“雙減”就是要減去知識的重複灌輸與枯燥練習，在有效的課堂教學和作業中，聚焦學生學習的興趣以及核心素養與自主學習能力的培育。
在童玉看來，現在想著職稱、評獎之類的事還有些遠，首要之務就是把新的部編語文教材吃透，把書教好。她想盡辦法創新教學手段，在課堂上引入視頻材料，激發學生的興趣，早上帶著學生一起晨讀，抽查字詞，鞏固知識。
教研不再是個別名師的“單打獨鬥”，必須集體作戰
“學科類培訓機構大幅度縮減，對學生的考試成績影響是客觀存在的，此外，過去我們的教研、備課，多數研究的是教材、教法，指向是如何教，而現在的備課要盡快轉向研究學情、學法，重點關注學生如何學，尤其是學情變化帶來的不確定性。”合肥當地一位教育界人士向中青報·中青網記者分析。
在合肥市廬陽中學校長汪曉軍看來，離開教研水平的提升，“雙減”難以貫徹落實。當前形勢下，教研不再是個別名師的“單打獨鬥”，必須開展集體教研，實現整體提升。 |
