退出並不意味著“一退了之”。“對於無法勝任教學工作的教師，應該建立一整套幫扶成長體系，為教師發展提供支持。”王艶玲說，一些國家在教師退出機制上，有一個“緩衝期”，會對教師進行幫扶培訓，以提升其教育教學水平。
柔性的激勵機制也要充分重視。陳力表示，“我們不能把教師沒有活力全部歸咎於‘鐵飯碗’。實際上，一些老師活力不足，也與他們在學校裡的自主權較弱有關。比如，有的老師想要潛心育人，學校卻只想要‘短平快’出成績。他沒有辦法把個人的職業目標和學校的組織目標聯繫在一起，最後只好‘躺平’了。”陳力建議，要多給老師教學自主權，讓老師有自由創造的空間從而產生價值感，這樣教師隊伍自然就“活”起來了。
王艶玲則提到要優化評價標準。她表示，有些地方的教師評獎評優以教齡為主要考量依據，但教齡長並不意味著教學能力強。教學評價應從“強調年限”轉為“關注質量”，給予青年優秀教師更多機會，讓教學評價更為科學。“談到教師退出機制的時候，我們不應只關注‘退出’，更要注意‘機制’二字。應該思考，如何建立一個合法、合理、合規、合情的機制體系，讓教師行業能上能下、能進能出，充分激發教師隊伍的活力，促進教育高質量發展。”王艶玲說。
來源：光明日報 作者：唐芊爾 靳曉燕 王夏雯 |
