所謂“非升即走”，指在一定聘期內，如果教師不能向上一級晉升，學校則不予續聘。這本是一個旨在鼓勵競爭、促進流動、優化師資力量的人事管理制度，卻在現實操作層面有時異化成了“學術GDP崇拜”的工具，不僅帶來了急功近利、學術造假、科研腐敗等一系列問題，更大大降低了教學質量，損害了學生的正當權益，令人深思。
儘管我們一直強調科研和教學相互依存、相互促進的辯證關係，但當前一些高校教師身處的現實是：職業晉升的通道與科研成果直接掛鈎，而教學水平、學生評價等幾乎忽略不計；想晉升，就要多發論文、多做課題，此外別無選擇。
這對那些像方艶華、閆浩等以教學見長的老師是不公平的，對學生也是不負責任的。考核教師，看科研能力還是教學水平可以因人而異、人盡其才，但一刀切的做法已經背離了制度的初衷和教育的本質。如果規定不能真正為學生選拔敬業稱職的老師，這樣的規定度就是病態的，畢竟學生是教育的主體，科研永遠無法取代教學。
重科研輕教學、科研與教學脫節等問題帶來的惡果有目共睹。統計顯示，至2013年底，中國的科研經費已經位列世界第二，但與之相對的是，中國科協的報告稱，從全國看，資金用於項目本身的比例僅40%，另外的60%哪去了？
原哈工大校長王樹國曾說：“這有點像追求GDP一樣，我們太過於追求單項指標，所以讓老師們有一種急功近利的心態，讓他們覺得好像要通過非正常的手段去獲取他們想獲取的東西。”
評價體系如此，一些老師的價值觀豈能不扭曲？看看那些為了評職稱而絞盡腦汁撰寫垃圾論文、低三下四巴結權力的學術精英，讓人五味雜陳。
“分級流動”和“末位淘汰”沒有錯，甚至“非升即走”本身也沒錯，錯的是“學術GDP崇拜”之下扭曲、異化的教師考核評價體系。
高等教育緣何飽受詬病？個別教授為何被稱為“叫獸”？我們又為何出不了大師？或許，“學術GDP崇拜”能提供部分答案。（來源：現代金報 作者：陳廣江 本文略有删節） |
