做出《大數據幫你進一步認識蘇軾》等研究報告的清華附小六年級學生，近日成了網紅。光看題目，這些研究既有趣味性，也不乏專業度，很快引來“清華附小的學生就是牛”的感嘆。當然，對其真實性的質疑也尾隨而至。從昨天媒體的跟進報道來看，“六年級小學生能否做出此類研究”的答案是肯定的。雖然這些作業中包含了老師的引導和家長的協助，但學生是這些主題研究的主體，他們之所以能如此優秀，是因為清華附小從一年級開始就有類似能力的培養。
在現有的教育環境中，家長的適當參與無可厚非。現代家庭中但凡有孩子上學，重視教育的家長都會或多或少參與到孩子的學業中去。而從整體效果來看，家長的參與也發揮了作用。當然，前提是充分尊重孩子的主體性，家長不能越俎代庖，學校也不應要求家長過度參與，進而把孩子的學業轉化為家長的壓力。
到目前為止，這件事稱得上“副作用”的，恐怕是部分孩子的優秀造成了更多父母的焦慮，且這種焦慮是可以擴散的。這種焦慮，可能來自家長對自身能力的擔心，畢竟大數據分析不是人人都會；另一種則源自對“牛校出牛娃”邏輯的推斷。人們發現，培養出“牛娃”的學校，入學門檻往往不低。按照清華附小2017年的招生簡章，父母有一方為清華大學本部事業編制教職工的“二代”及符合政策的三代子弟，才擁有入學資格。這應該是家長的又一個焦慮所在――時至今日，家長能為孩子提供的條件，就是孩子的起點，而這種條件的比拼，已非傳統意義上的物質基礎那麼簡單，而是一個家庭的綜合實力。一群牛娃聚在一起，必然會有比較高的學習起點。
這些都是現實，但如果跳不出現實，社會的焦慮情緒只能在不斷湧現的“牛娃”中被激起、循環往複。其實，人們不妨想想，面對清華附小的“牛娃”，需要那麼不淡定嗎？
有人認為，清華附小的課程不具有複制推廣的可能性。這種說法其實不公允。雖然清華附小屬於優質教育資源，但和它同類的優質學校幾乎每個城市都有。這些學校通過加入廣泛的趣味課程，已經讓學生脫離知識的填鴨式教學。 |
