清華附小六年級學生用大數據分析蘇軾的文章，很多人感到震撼。
這個班的小學生利用假期時間，進行了以蘇軾為主題的小課題研究。其研究主題包括《大數據幫你進一步認識蘇軾》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲綫》、《蘇軾的旅游品牌價值》等等。該班微信公衆號展示了5篇研究報告，引來很多網友圍觀。
讓小學生動手做“課題研究”，在歐美發達國家的小學教育中，十分普遍。通常老師設置主題，學生們分工合作，進行調查、收集資料、加以分析，寫成“小論文”，然後在課堂上進行陳述、“答辯”。在這過程中，老師、家長通常只是起引導作用，由學生們發揮主觀能動性。
其實，這才是教育的應有魅力，即在教學中給學生們以啓發，讓學生發揮自身的主動性，去尋找生活世界和知識世界的無限可能。
我們經常說要以啓發式教育理念與教育方式去實踐教學，但實際上，在當下的教育實踐中，啓發式教學一直踐行有限，依然是提供標准答案的教學方式大行其道。別說在小學階段，即使在大學課堂，也不乏以標准答案為標准的教學方式。
這實際上限制了學生們思考的空間，特別是在小學階段提供標准答案的教學方式，會過早禁錮孩子們的思維馳騁。
有時候，我會給自己上小學的孩子輔導作業，在有些題目驗算或者文字書寫的交流中，他經常告訴我，老師說應該是這樣的。當然，我并不是說孩子不應該聽老師的，而是說老師應該在有些時候給孩子們留出適當的空間，讓他們以自己的方式找到答案，或者找不到答案。要知道，這個世界不是什麼都有答案。 |
