“凡今抄襲者，一經查實，不問考勤，皆黜落”——據《北京青年報》報道，這兩天，中國科學院大學副教授蘇湛給《科幻文學與影視創作系列講座》課程的學生寫了一封成績公告，告知其將執行“抄襲者一律給零分”的成績處理方式，22位期末作品涉嫌抄襲的學生被他直接打了零分，蘇教授的“嚴格”在網上引發熱議。
乍一看難免會覺得這位老師很另類，可這種較真兒難道不是每個老師應有的基本態度嗎？不久前網絡上熱捧的、被稱為“掃地僧”的高校教師王曉琮，也非常較真兒地給學生打過59分——這是一個只要老師想給，就非常容易及格的分數，而他卻沒有。
一段時間以來，高校裡的考試似乎有著一種潛規則。比如，58分、59分就不應存在，而應被老師高抬貴手提到60分，否則就是跟學生過不去。再如，學生的論文、平時作業等在檢查時可以睜只眼閉只眼，沒必要逐字閱讀，只要寫個“閱”，簽個日期，甚至是花名册上畫個勾就完事大吉。
這種怪象既是考試方式與內容缺少創新的表現，也有一些老師圖省事、怕得罪學生的原因，最終導致師生間形成了一種“默契”——注重教學任務的程序性完成，忽略教學本身的過程性體驗，更降低了教學、考核的質量。
時下輿論時常評價大學生創新能力不足、眼高手低，一個不可回避的原因是他們在大學學習過程中沒有被激發出積極、向上的內生動力——這不僅需要自身的努力，也需要外界的不斷刺激。這種刺激，“放水”通過的考核給不了，不去較真兒的老師給不了，溫水煮青蛙的“舒適”環境更給不了。
所以，在教育部提出淘汰“水課”的改革中，課程考試作為教學不可或缺的一個環節，也值得較一較真兒——能否從認識態度上將對大學考試的重視提高到與學校拿重點項目、爭科研資金同樣的地位？能否從制度設計上將教師對學生的考核細節納入教師績效考核標准？能否從實際操作上讓老師既重視學生評價，又不忌憚學生給差評？能否從推動改革上將可以混學分的課程也作為一門“水課”從大學課表上清理出去？
《禮記》有言：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。”教師受人尊重，源自於其學高身正，更源自於其嚴格公允的評判，它不僅體現著執教水平，也展現著業界良心。當高校老師的較真兒成為新聞，我們在點贊之餘，也該做些更深入的思考。（來源：工人日報） |
