近日，一則“劍橋大學認可中國高考成績”的消息，引起網絡熱議。3月25日，劍橋大學官微回應說，劍橋早就承認中國高考成績，并已執行數年。
海外名校承認中國高考成績，劍橋大學并非個例。僅在英國，還有伯明翰大學、萊斯特大學等6所名校認可中國高考成績。澳大利亞是第一個認可高考成績的國家，該國有30多所大學認可中國高考成績。在美國、法國、加拿大、意大利等國家的許多大學都承認中國高考成績。
這一舊聞新提，還真刷新了不少人的認知。很長一段時間，國內有種流行的說法：中國的高考是一種僵硬的教育模式，在國外教育界名聲也不佳，中國高考成績普遍不被承認。如今看來，這是一種誤解，甚至可以說是一種“以訛傳訛”的說法。
這類傳言不僅在教育界，很多領域都很流行。過去十多年，在流行的媒體報道、公共寫作中，我們談中國教育、中國科技、中國法律、中國政治，言必稱歐美，“教師爺”舉不勝舉。“中國高考不被承認”，這一說法如今證明沒有事實依據，卻長期不脛而走，“支撑”這一說法的不是調查研究，而是不自信的心態。
中國高考制度長期被各種詬病，但諸多海外高校不僅承認中國高考成績，而且視其為重要參考。正如舊金山大學副校長史丹利•奈爾博士曾在接受《紐約時報》采訪時表示，“（高考）不僅考查一個人的智力，也考查一個人是否有能刻苦學習并堅持到底的品質，以及是否能在長時間內精通一個指定的整體知識體系。”可以說，高考制度承擔了過度、過濫的“應試教育”罵名，這已經超出了對它的客觀、理性評價。
我們無意美化高考或者應試教育，但必須承認，教育制度是個複雜的系統，而它首先要與一個國家、社會的肌理相適應。應試教育需要改革，需要借鑒各國教育經驗，但不是簡單以哪個國家的教育制度為模板。正如高考確保絕對公平的升學渠道，自然，很多國家的“精英主義”教育模式并不適合移植過來。
每個人潛力不同，當有相匹配的教育資源，讓其獲得最大限度的成長。中國先賢就“有教無類，因材施教”的感悟。教育也不只是教育問題，更多時候它是一個社會問題。一個國家，有多少教育適齡人口，需要投入多大的教育資源，如何確保人才選拔公平、兼顧優秀人才脫穎而出，教育如何與社會就業對接，等等，這些問題都超出了“高考”範疇。
學會客觀看待自己和他人，本身就是自信的表現。從“劍橋式”的眼睛裡，我們的確可以學到更加清晰地認識自己。（來源：長江日報 長江日報評論員：邢帆） |
