近日，一則發生在陝西商洛一中學班主任辱罵女學生的新聞引起廣泛關注。女孩婷婷因為成績不好，被班主任王某在課堂上頻繁使用侮辱性語言辱罵長達半年時間，該老師還誘導全班同學對婷婷進行人格攻擊。7月14日，涉事教師王某向當事學生及其家長承認錯誤并道歉。事件聯合調查組根據調查事實及相關規定，給予王某記過處分并撤銷其教師資格。
一邊用粗鄙的字眼羞辱學生，一邊又大呼愛護學生——僅僅因為轉學來的學生成績差就對其進行語言攻擊，是果真“恨鐵不成鋼”？還是因為成績差會影響班級的平均成績、升學率，進而影響班主任的工作實績、聲譽？
我國教師法第三十七條規定：教師有品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應給予行政處分或者解聘。很顯然王老師的言行已經違反了此規定。盡管該老師曾獲得區級優秀班主任和教學能手等多項殊榮，工作能力也被校方肯定，但這些都無法掩蓋其長期出言不遜、傷害學生的惡劣性質。
有人認為老師的出發點是好的，教育學生是其職責，并且搬出了傳統觀念中“嚴師出高徒”“愛之深，責之切”的說辭。不可否認，教育過程中，學校或教師固然擁有教育懲戒權，但懲戒權的最終落腳點還是在教育——促進教師關愛和保護學生、促進學生健康成長。懲戒權不是高頻率、惡意對學生進行人身攻擊的借口。違反師風師德的“鍋”，懲戒權不背。
教師也好，學校也罷，都應正確看待學生的差異性，對成績較差的孩子進行科學引導。對未成年人來說，外界長期的否定性評價為其帶來的焦慮、自卑等影響，或將伴隨一生。教師不僅要傳道受業，更是“人類靈魂的工程師”，只有對學生有足够的愛，對工作有敬畏和使命感，才對得起社會和家長的信任。
杜絕此類事件，必須切實提高教師群體的思想認識，將有教無類的觀念落到實處。同時加快師德師風建設，完善師風師德評價機制，把嚴重損害教師形象和職業聲譽的害群之馬清除出教師隊伍。（來源：工人日報） |
