微博名為“11點大任性”的網友指出，看到如此多負面評論，說明切中了問題要害。大學還是要以學業為重，忠言逆耳。“享樂的大學，需要一些不同的聲音。”
而更多的學生則趨向在事件逐漸冷卻後進行反思。
一名學生表示：“考試只是對學生的知識掌握程度的一個檢測手段，如果學生對哪些課程感興趣，大可自己搜集資料、深入研究。”
“教學管理，重點不在於試題的難易，而在於評價機制的改變，將過程評價與結果評價相結合，比如將平時的課堂表現同考試成績掛鈎，避免一考萬事大吉的傳統模式，一定有利於良好學風的形成！”一名網友給出了自己的建議。
風口浪尖上的整改
今年是蘭州交大學生處處長貢力執教的第16個年頭。根據自己從事教學和學生工作的經驗，貢力分析，“學校生源存在的客觀差距，以及教師考慮大部分學生情況，追求中等難度的出題方式是寫信事件發生的潛在因素。”
他認為，各個專業都有一些基礎知識，由於入學時生源質量、學習能力的差異，學生對知識的掌握程度不同。因此，面對同一份試卷，也會出現認知上的偏差，生源地較好的尖子生覺得試題過於容易，但有一部分學生還因擔心掛科而惴惴不安。
每次考試，貢力都會選擇難度相對適中的題目。在他眼中，考試的目的并非在於考住學生，而是幫助他們夯實基礎，以便在今後工作中熟練應用。
“基本的知識點是固定的，無論如何考試，都要涉及，學生都得掌握，要試題完全不重複，也不符合實際。”對於信中提到的試題重複問題，貢力認為，不排除這種事情出現的可能，作為大學教師，更需要在知識點考察的具體內容上不斷創新，起碼保證4年內具體試題內容不重複。 |
