“別忘了，這是清華附小。”校方這樣答複。作為有著歷史傳承的清華教職員工子弟學校，生源所受的家庭教育與衆不同。因此也就有了推行7年的“1+X課程”的育人模式，“1”凸顯學科價值，“X”強調創造生成。蘇軾研究就是清華附小“X”課程的一部分。
六（4）班另一位班主任連老師說：“國慶長假的‘遇見蘇軾’作業是為期一年研究的報告初稿。其實，蘇軾研究早在今年春天就已經開始了。”
上半年主要是對蘇軾的靜態學習，除了學習課本上的知識外，學生們閱讀大量書籍，學校還請《百家講壇》名師康震來學校做了3小時的講座。
下半年開始進行選題討論，對選題不斷修改後開始調查研究。學生利用國慶長假將這幾個月的研究整理成報告，隨後還將進行小組討論、再次修改、答辯等多個環節。
此次網上瘋傳的六（4）班《當小學生遇見蘇軾》并非一蹴而就。這些孩子從三年級下半學期就開始接受課題研究訓練。易老師回憶起第一次研究“種小苗”，他帶著孩子們一點點記錄著“小苗”的成長。孩子們結合語文課進行“種小苗”的日記寫作，結合數學課進行小苗的測量，結合自然課學習“小苗”的分類……老師不斷教授課題研究方法、報告書寫規範等。
研究報告是否父母老師捉刀
老師坦言，某些研究能力孩子確實沒有，需要家長和老師配合。《小學生遇見蘇軾》主要內容為學生個人完成。
對於《小學生遇見蘇軾》是否為孩子獨立研究的疑問，校方并不否認家長在其中的參與，但表示主要內容為學生個人完成。
當前教育改革倡導“家校協同”。清華附小擁有得天獨厚的家長資源，大師、院士進校園成為常態。校方認為學校利用家長幫助孩子學習，并不是件壞事。
易老師解釋說，大家可能把這個研究想得太難了。在小學課程的統計裡，已經接觸了研究方法的學習，調查問卷法要求每位學生都要掌握，包括“信度”“效度”等統計學知識也曾教授。 |
