老師坦言，某些研究能力孩子確實沒有，需要家長和老師配合。有個孩子進行“高頻詞檢索”研究，是其父親在網上幫忙找的搜索分析軟件，“軟件把高頻詞匯檢索出來，剩下的事就是利用課上所講的數學統計分析了。”易老師解釋道。有家長教給孩子做折綫統計圖，有家長幫忙將問卷導入“問卷星”網站。幾份研究報告中，《蘇軾的朋友圈》研究完全由學生獨立完成。
連老師抱著孩子們的一摞作業說：“我對這幫孩子太熟悉了，從小學二年級就帶他們，從一片紙的小作業到今天的研究報告，我看著他們一步步成長，哪個孩子什麼研究水平我了如指掌。他們是靠自己獨立完成的，還是家長幫忙完成的，我一看便知。”
老師主要扮演論文指導角色。易老師告訴記者，“遇見蘇軾”的研究選題由班主任逐一把關。學生選題的最大問題是太大，比如“蘇軾詩歌風格研究”，這就需要老師引導他們進行修改。有的調查問卷由老師提出意見并“改到崩潰的第11稿”。
他們對於學生的幫助是全天候的。采訪當天18時，連老師看看表，“一般我都19時回家，當孩子有問題找我，就是我的上班時間。”國慶8天長假，用一個詞形容兩位班主任對學生的幫助就是“陪伴”。他們隨時等著孩子們問問題，不斷為孩子們打磨研究報告。
清華附小模式可以被複制嗎
學校負責人坦言，清華附小模式恐怕難以簡單複制。這些小課題研究基於學校的學生特點、清華資源及附小歷史。
當大多數小學生還在孜孜不倦於基礎課程時，清華附小的孩子們已經“玩”起了高等教育才有的課題研究。學校負責人坦言，清華附小雖有引領中國小學教育的意圖，但其模式恐怕難以簡單複制。她說：“清華附小的小課題研究基於本校學生特點、清華資源、附小歷史。”
不過回到教育思路本身，專家認為，這種創新彌補了當前中小學教育的不足，加強對於學術研究的基本訓練。幫助孩子將興趣順利轉化為實際的成果，這正是基礎教育應該做的事。探究式學習通過課題展開教學的方法對培養小學生的資料收集能力、獨立思考能力、解決問題能力都很有幫助。這種嘗試值得鼓勵，期待在全國更多的小學推廣。
學校負責人說得很實在，她所做的只是在清華附小因材施教。專家表示，不可否認，地區間、學校間教育資源不均衡是客觀現實，教育改革正在努力縮小這種差距，但均衡也只是個相對的概念。與其焦慮或糾結於客觀條件，不如在教育思路突破、教學方式創新上多動動腦筋。（來源：解放日報 記者：宰飛 見習記者：餘晨揚） |
