建立評估體系難在哪兒
即使各方都在為分級閱讀的探討和實踐添磚加瓦，但為大家共同認可的標準卻一直未能出台。“推出中文分級閱讀標準，首先需要大規模調查數據的支撐，年齡不同、地域不同、家庭背景不同……基於這些因素，要推出一個科學的、能被認可的分級閱讀標準難度很大。此外，分級閱讀涉及到心理學、語言學、兒童文學等多個學科，但這些領域的相關基礎研究還相對薄弱。”王林說。
如何為學生選書，作為一線語文老師，杜斐積累了不少經驗。但少兒的閱讀帶有很強的個體特征，她就常被學生“牽著鼻子”走。這也正是建立閱讀評估體系面臨的難題——如何評估讀者的閱讀能力。
在我國目前的少兒圖書市場上，可見到的多以年齡為分級標準。“單純以年齡來分級過於簡單”是從事分級閱讀研究相關專家的共識，但到底該如何進行分級，卻仍處在討論階段。
2011年國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》明確提出，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。這被視為兒童分級閱讀的方向，但其並未對“分級制”提出更詳細的方案。
在討論建立分級閱讀標準的過程中，“借鑒”是一個高頻詞。因為歐美對兒童分級閱讀的研究已有60多年的歷史，也有一些為大家熟知的成熟評估體系。比如歐美廣泛採用的藍思分級法，它有一套閱讀水準的測評系統，包括對於詞匯等的考核。
由於中外語言的差異，並不能“簡單移植”和照搬國外體系，中國的分級閱讀體系要基於中文的研究——這也是業內共識。
在日前舉行的第七屆江蘇書展上，北京、上海、江蘇、浙江全民閱讀辦共同發布《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導“全民閱讀，兒童優先；兒童閱讀，科學引領；分級標準，合力打造”。“合力打造”可謂要義所在。
“在越來越多的目光投向分級閱讀時，值得注意的是從商業角度探討和基於純粹的教育目的來探討，二者並不完全一樣。在中文分級閱讀評估體系的制定方面需要更為慎重，也需要多學科的專家來參與。”王林說。
任何一套評估體系並非一成不變。“一旦一個標準確定，不變往往成為它健康實施的阻礙。要把帶有時代特點的、更新的、更優秀的內容不斷補充進去，這樣才可能使孩子的思維像流動的清泉一樣活躍。”於鐵紅說。
（來源：人民網—人民日報海外版） |
