而合併前的陡子嶼中學每次考評，都在全縣名列前三名。據原在陡子嶼中學教書的一名教師告訴新京報記者，陡子嶼中學之所以取得那麼好的成績，是因為在2000年左右，賈利民就摸索教學改革。
2009年，賈利民調任六道河中學校長以後，就嘗試將陡子嶼的辦學理念引入六道河中學，推行教學改革。他提出“師師班主任，生生課代表。”即每個老師都對學生學習生活負責，承擔班主任對學生的一切責任。對學生進行分組管理。一個班四十個學生，每六個學生一組，小組中每個學生都是課代表，每個學生都有事做。在課堂上，小組內的課代表組織討論，向老師提問題。
記者注意到，這裡的課桌拼成田字形，教室四面有很多塊大小不一的黑板。上課的時候，老師不是忙著登台講課，而是先給學生發一份導學案。導學案在這所學校還有另外一個稱謂叫“學習路線圖”，它的主要功能是“導學”。
賈利民說，像這樣教師不講以學生自主學習為主的課，導學案則顯得相當重要，它就像嬰兒習步的“學步車”一般。以前要求教師要認真備課、寫教案，現在課改之後要求教師認真設計導學案。
賈利民說，這樣一來，就把課堂還給學生，讓學生提問題，老師來解決問題，讓學生變被動為主動。
2010年8月，六道河教學改革全面推行。因為剛剛推行新課改，一些老師並不理解，認為課改就是老師減輕教學負擔，讓學生自學。
賈利民告訴記者，“剛開始的時候，老師沒有準確領會教改，導致學生成績出現下滑，課改後的一次期中考試，確實很多學生成績下降了。”有一次，一個憤怒的家長拿著考卷去找一個英語老師“問罪”，“我家孩子說你們課堂上老師轉著玩，讓學生自學，那要你們老師幹嗎？”
還有一次，一群學生家長把賈利民堵到學校門口，指著賈利民的鼻子責問，“學校搞課改就是拿孩子做試驗？孩子成了試驗品！”
賈利民的改革也受到同行的質疑，六道河中學一位教師聽到過有人議論學校的教改，“教改應該是教育主管部門倡導推動，從上而下，不是從下而上，六道河中學是‘篡權’。”
也有人說，“賈利民是瞎折騰，想升官。一個農村中學能搞出什麼花樣，最後肯定以失敗告終，讓我們看他的笑話吧”。
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