很快，滕錦茹在課堂上找到答案。那一次，她給學生布置的作文題目是《AI自畫像》。學生先寫下自畫像，再把自畫像的提示詞發送給豆包，讓豆包生成頭像，最後讓學生評價AI圖片。
在AI提供修改意見並完成作文修改後，一名學生在作文的結尾，寫下一段感悟：AI永遠生成不了這麼美麗的我，它的圖庫裡沒有這麼獨一無二的我。
通過AI，孩子們認識到自身獨特性，也開始欣賞自己，這感悟令人欣慰；學生借作文完成自我接納，也讓老師們看到教育的溫度與力量。
“AI不僅幫助學生克服寫作障礙，還激發他們的創造力和自主學習能力。”滕錦茹說，在這個過程中，教師的引導和AI的輔助相得益彰，共同促進學生的成長。
滕錦茹表示，AI只是一個工具，它不能替代教師的智慧和學生的努力。“我們應繼續探索如何更好地利用AI，同時保持教育的人文關懷和創造力，讓每個學生都能在學習中找到屬於自己的價值和意義。”
讓閱讀回歸想象力與生命力的本質
1979年出生的胡勇林是南京市天妃宮小學的信息技術教師。作為資深網民的他剛參加工作時是一位語文老師。後來，他“跨界”成為信息技術老師，對AI技術運用嫻熟。
在胡勇林看來，用戶的文字能力決定了使用AI的體驗。提示詞越具體、越形象，生成的文字或視頻往往就更符合需求。
在課堂上，胡勇林鼓勵孩子們使用AI：“要勇敢地站在科學與技術的浪潮上！”課下，他最先找到學校的語文教研組，把大家的想法記錄在案，並就相關內容向AI“請教、取經”，製作微課視頻腳本。
隨後，他花了90多個小時，最終製作出動畫微課《印第安神話故事》。隨後，他將微課內容上傳至網站，供學生學習。 |
