為什麼出現這樣的現象？數千年來傳承穩定的師生之間教與學的模式為什麼不再適用？高政認為，這裡有教育理念發生變化的原因，“隨著‘賞識教育’‘快樂教育’‘情感教育’的興起，再加上一些類似‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’等教育名言無限制誇大教師的作用，使學生犯錯的壓力部分轉嫁到了教師身上”。
東北師範大學家庭教育研究院院長趙剛認為，還有家庭對孩子養育“質量”需求不斷提升的原因。“家長對孩子成材提出高要求，但是對如何面對孩子犯錯又沒有清晰的認識，因此，很多孩子家庭教育這一關就沒有過，沒有養成良好的規範，沒有良好的規則意識，這些責任全都到了學校、教師身上。久而久之，本該家校之間共同分擔的教育責任愈加失衡，其實，受害者是孩子。”
北京市101中學原副校長嚴寅賢說，還有教師壓力過大導致在管理過程中的“心理失衡”問題。從1986年《義務教育法》出台開始，“體罰或變相體罰”就被明令禁止，此後1991年《未成年人保護法》第十五條“禁止體罰”、1993年《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”。這些法律法規規定了一些行為的底綫，但“壓力之下，一些教師確實只敢‘引導’，不敢‘懲戒’”，嚴寅賢說。
20多年來，學術界、教育界對此早有呼籲。轉機始自今年7月，中共中央、國務院出台《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“明確教師教育懲戒權”，此後廣東、河北等省份紛紛出台相關規定，而教育部此番出台《規定》也是回應輿論呼籲，傾聽社會聲音的結果。
指引明確了：“當孩子犯錯時，老師這麼做沒問題”
在國外，不少國家對於懲戒權有自己的標准。申素平告訴記者，懲戒應該分為兩方面，關於紀律處分，違反哪些紀律會予以開除、記過等等，大多數國家沒有太多分歧。各國主要的區別在於教師在教育管理過程中面對的學生違紀，而這也是此次《規定》主要談到的方面。 |
