然而，記者注意到，圍繞《規則》，依然有一些爭議，主要在“適當的體育運動”“不超過一堂課時間的站立”上。9月末，廣東省公布的《廣東省學校安全條例（草案）》中，曾有“罰站”“罰跑”的表述，此後不少專家表示這是“變相體罰”，在之後正式條例出台中，“罰站”“罰跑”被取消了。而《規則》提出的“適當體育運動”“不超過一堂課的站立”，是不是和“罰站”“罰跑”類似，有“變相體罰”之嫌呢？嚴寅賢認為，這樣的擔心大可不必。“規則越細越好、能細則細、不厭其細。道理很簡單。一是它指向未成年人。稍有粗放或模棱兩可，都有可能導致‘懲戒問題’甚至‘懲戒後果’的出現，進而造成對未成年人的教育傷害。二是‘細’則便於執行，便於‘對號入座’。”
用好需功夫：“一些問題需要進一步明晰，需要社會各界參與”
有了規則，教師怎麼用？能不能安心懲戒、做好教育管理工作？申素平認為，從出台《規則》，到真正融入教育教學工作，還有很長的路要走。“規則不可能窮盡現實教學活動中所有的問題，一些問題需要進一步明晰，需要社會各界參與，需要制定細則，需要具體個案出現，這是一個長期的過程。”
山西省特級教師劉補明認為，選擇和把握懲戒的權力對教師來說，具體實踐中能不用則不用；情況不清楚、證據不確鑿不用。同時，切勿濫用。有錯即懲，小錯重懲等均屬濫用。第三，切忌亂用。即要嚴防懲戒的失度與失範。這要求所有基礎教育工作者深入全面准確地學習、理解和執行規則。
有了規則，如何用好？趙剛認為，需要家庭和學校形成合力，在教育孩子的問題上，家庭和學校需要“共擔責任”。“可以向國外學習的是，家長和教師應該有一個共同組織，對一些教學過程中的爭議進行評估界定。目前我們有家委會，但和教師是分開的。家長和教師應該站在一起。”
“首先，應該尊重教師的專業能力，信任教師，為他們營造一個寬鬆的空間。其次，應該改變評價方式，無論是對教師的評價還是對學生的評價都應該回到教育本源，避免因為成績、升學壓力等給予他們一些不適度、偏頗的評價標准。總之，讓教學活動真正回歸教育本身。”申素平最後說。（來源：光明日報 光明日報記者：姚曉丹、晉浩天） |
