最近，一塊屏幕吸引了人們的視綫。這是一塊教學直播屏幕。這種屏幕安裝在四川涼山州會東縣的會東中學裡，安裝在雲南祿勸縣的祿勸一中教室裡。有了這塊屏幕，一些偏遠貧困地區的學生就可以收看成都七中相同年級、相同課程的教學直播。成都七中是大城市的名校，該校學生所享受的教育資源不是偏遠地區學生所能想象的。有了這塊屏幕，“一塊屏幕改變命運”的金句就流傳開來了。
以往我們習慣於說“教育改變命運”，現在簡單了，“一塊屏幕改變命運”。遠程教育確實改變了一部分學生的命運，但是在相關報道中，在一些人的樂觀情緒中，有一種令人擔心的認知，即對技術（屏幕）的神化，以為教育就這麼簡單、容易，一塊屏幕裝在偏遠貧困地區的學校裡，教育公平就實現了，教育資源的均衡就實現了。如果教育決策者、管理者也這樣理解，問題可能更嚴重，因為這種認知可能導致決策者不再重視教育公平。
教育資源的均衡是一項系統工程，涉及到財政、人事制度等。僅提高教師待遇一項，就有許多工作要做，如果一塊屏幕就可以取代這些繁重甚至是繁瑣的工作，誰能保證，有些部門有些官員不會何樂而不為？不是這塊屏幕不好，而是人對屏幕的心態沒有擺正。
一些開通直播的學校，熱衷於宣傳本校收看直播的學生中有幾個考上了什麼大學，而忽視了課程直播所暴露的師資水平不足的問題；也可能是本來就不願意去做加強師資的工作，一些部門才會那麼依賴、迷信課程直播。
一些學校的教師，有了屏幕就放棄了面對面的輔導，學生有問題，也得不到教師的答疑。有的是責任心不強，有的是水平有限。有責任心的老師怎麼樣呢？為了跟上直播進度，有的直播班老師的工作量是以往的三倍，這是可持續的常態化的教育嗎？教育決策者不能讓一塊屏幕遮擋了自己的眼睛，更不應該用這塊屏幕來遮擋存在的問題。 |
