他解釋稱：“過去一段時期，青少年體育和基礎教育是‘兩張皮’，是割裂著存在於大多數家長、老師和校長心中的。”首先，體育特長被不少家長看作孩子進入好學校的敲門磚，以至於有些學習成績不佳的孩子被迫選擇了體育，最終出現了大量學習成績不好、體育能力也一般的“假體育特長生”，“本來應該促進全面發展的政策，卻造就了掩蓋片面發展的出路。”
同時，為提升學校的競技體育成績，體育特長生的確受到了有關學校的青睞。但毛振明透露，他曾見到一些特長生因學校怕影響本校升學率，到了高二被學校“放棄”的情況，“在升學率面前，‘特長’也沒被當作全面發展的體現，反倒成了學校功利化的‘裝點’。”
在對各種體育特長的誤讀下，弄虛作假、影響教育公平的弊端就被逐漸放大，因此，在教育深化改革的過程中，就需要階段性的舉措來重新引導校園體育的發展方向，“要以素質教育為導向，回歸體育的教育功能。”毛振明相信，當改革到一定程度，在綜合素質評價體系建立中、全面發展人像的勾畫中，體育仍將會成為重要的評價指標。
“青少年體育參與內生動力不足，體育師資短缺，學校體育設施不足，大中小幼學校體育銜接不暢，青少年肥胖、近視等問題依然嚴重”。在今年兩會上，全國政協委員、華東交通大學副校長張玉清的提案《關於深化學校體育教育改革，力促青少年身心健康全面發展》成為16位委員的聯名提案。其中就提及，要將學生體質健康測試、體育鍛煉情況以及體育特長等過程性指標納入學業水平考核評價範圍，逐步建立規範化、科學化、智慧化、常態化、多樣化的體育考試評價體系，“我們的考試需要加入過程評價和多元測項，那些體測成績不優秀，但常年堅持鍛煉的學生也值得鼓勵，我們的目的是為了讓學生動起來。”
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