在天津市實驗中學，一堂題為“人機互啟智筆生花”的寫作課上，老師以提問開場：“同學們，寒假用AI寫過作文的請舉手。”教室裡齊刷刷舉起一片手臂。“感覺怎麼樣？”回應聲此起彼伏：“快，但有點空。”“邏輯好，但沒溫度。”
學生的真實反饋，精準觸及了AI應用的痛點——效率與深度的矛盾，而這正是課程設計的起點。
當AI已經深入生活方方面面，如何引導學生用好這個“聰明的工具”呢？在老師的引導下，學生們向不同AI工具精準發問，將AI變成“思維發散器”。大家用黑筆在稿紙上勾勒自己的思路，再用紅色標注AI的建議。紅與黑的對比，正是學生主體思維與AI輔助建議的深度博弈，也讓學生的寫作認知通過AI得到錘煉。
課堂上，老師巧妙結合人機互動引導學生深悟寫作本質、重視自主構思，在此基礎上，進一步教學生“合理借AI優化寫作”，通過“先原創—再借助—後優化”的流程，杜絕直接復制AI內容的濫用行為。
“在日常教學中，我們將‘AI規範使用’理念融入各學科的課堂，助力學生在實踐中理解AI的工具屬性，並專門開設人工智能通識課程，在課程中同步滲透AI規範使用的相關要求。”天津市實驗中學校長劉曉婷說道。
“天津市在中小學人工智能教育方面的實踐，為全國提供了可借鑒的樣本。從頂層設計到具體實施，形成了完整的政策鏈條和支撐體系。”北京航空航天大學教授熊璋說，“人工智能教育應該瞄准未來人才的需求，支撐青少年的全面發展，並且它絕非單純的技術傳授，而是支撐青少年應對未來挑戰、實現長遠發展的素質教育。所以在人工智能教育方面，我們應側重對青少年面向未來的科學潛質的培養。”
“下一步，天津將積極推動人工智能賦能教育教學變革創新。特別是聚焦構建系統化課程體系、做好常態化教學實施、深度開發普適化教學資源、大力建設泛在化教學環境、加強師資隊伍建設、組織開展形式多樣的交流展示活動6項主要任務，積極構建高標準、高質量的人工智能教育體系。”天津市教委相關負責同志表示。 |
