這出乎我的意料。我曾經認為，9年義務教育外加環境的巨大差距，很難在3年內彌補。但祿勸的老師篤定地說，他們高一的單科平均分，和七中平行班差50分；到高三，最好時僅差6分了——可塑性和希望都存在。
我能感受到的是習慣的改變。高三兩位學生說，經過3年，他們早已知道預習複習。有時自己取舍作業，提高效率；也在課間有針對性地做偏科的習題。
他們屏幕裡的七中老師總說，“預習是掌握主動權，是為了和老師平等地交流。”
一位遠端老師發覺，學生跟隨七中上課後，愈發愛提問題，午飯時教師辦公室總擠滿了人。有的老師買了飯，卻進不了教室，只能在走廊裡站著吃。
“高一還偷玩手機，翻墻逃課。到了高三，主動提問，自己找題做。”劉正德說，直播班的師生們在校園裡忙碌，其他班也被影響。如今普通班也都靜心學習。
直播班真有那麼大的作用？我把這個問題拋給祿勸縣教育局局長。他想了想，覺得它激發了本有的潛能，“是催化劑”。
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兩邊的孩子差距到底有多大，老師一開始也沒底。
祿勸的老師說，聽直播課時，成都那邊的老師有時會突然關掉麥克風，嘴裡卻飛快念叨。他開始以為是在藏掖知識點，後來才知道，那是在用四川話罵人，罵學生調皮、不扎實、不做作業。
他一下釋然了，“原來七中也罵人。”
我和成都七中被直播班的幾位學生聊了聊，發現他們不乏同齡學生的普遍煩惱。一位男生說，入學頭一個月，答題時想到上萬人在看直播，他緊張得手心冒汗。 |
