日前，教育部印發《中小學教育懲戒規則（試行）》。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，明確：學校可在確有必要的情況下懲戒學生。“必要情況”包括：學生存在不服從、擾亂秩序、行為失範、具有危險性、侵犯權益等情形。與此同時，這一“規則”強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，專門對禁止實施的七類不當教育行為作了明確和細化。這樣的均衡施策、權威指引，有助於防止落實層面的走偏。
據報道，教育部政策法規司負責人在回答媒體記者提問時這樣表述：讓教育懲戒有尺度、有溫度。這兩個“度”堪稱原則性要求，體現了對教育懲戒的正確認識和理性要求。現實中，學校能不能對學生進行教育懲戒、教育懲戒與體罰的界限在何處，成為困擾很多教育工作者的問題。面對教學過程中學生出現的問題，例如擾亂秩序、行為失範，一些學校往往“彈性”處理，要麼過激管理，采取體罰手段，要麼“無為”式處理，不管不問。這兩種態度和做法都要不得。
教書育人的一個重要目的，是引導學生規範言行。如果學生犯錯，學校不敢管、不會管、管不住，那就不可能把這類學生教育培養好，這無疑是教育失職。應該看到，從一個極端到另一個極端，都是對學生的不負責任。“學生20年後街頭掌摑老師”事件、老好人式的教育手段導致學風和校風不正的現象，都是明證。因此，對於“壞孩子”，必須管；對於壞風氣，必須遏制，但管的時候、遏制的時候，一定要厘清相關界限、掌握底綫。不能隨意，不能任性。
需要特別指出的是，把教育懲戒納入法治軌道，更好地立德樹人，堪稱當務之急。長期以來，在學校教學領域，存在著“老師打罵學生是為學生好”，再正常不過的意識。“學生20年後街頭掌摑老師”，就是對當年被老師打罵的報複。一些地方發生的學生遭教師體罰後跳樓的事件。體罰導致師生成仇、悲劇發生，令人憂心忡忡、扼腕不已。這類事件背後浮現的育人誤區，不能不發力消除。
正因如此，前述“規則”推出“七禁”內容，對直接造成身體痛苦的體罰、言行侮辱貶損等情形予以重點關注，很有必要。依據法治思維，劃紅綫、明底綫，讓教育懲戒與體罰或變相體罰涇渭分明，這是規範之舉、糾錯之舉。
懲戒不是教育的最終目的，育人當以育心為上。懲戒所包裹的只能是愛和溫暖。讓懲戒回到正軌，發揮應有作用，很重要、很迫切。（來源：現代快報 現代快報評論員：戴之深） |
